打壓升級！美計劃驅逐3000名中國留學生打壓升級！美計劃驅逐3000名中國留學生 當地時間5月28日，據《紐約時報》報道，美國計劃驅逐近3000名中國留學生。報道的英文標題直接使用了Expel（驅逐）一詞。 據知情人士透露，特朗普政府計劃取消數千名中國研究生和研究人員的簽證。 即使在全球疫情的大背景下，受影響的在美中國留學生也將被取消簽證，驅逐出境，而正身在美國以外的學生將禁止返美。 至少影響3000名中國留學生 據美官方估計，該計劃如果實施，將至少影響3000名中國留學生。 雖然這僅佔36萬名在美中國留學生的一小部分，但其中一些受影響的人可能正在從事重要的研究項目，路透社也報道了這一消息。 據悉，中國留學生是美國海外留學生中最大的群體，每年在美留學的36萬中國公民將通過學費及其他費用，創造價值約140億美元的經濟活動。這項審議了幾個月之久的限制將是美國第一個旨在禁止某一類中國學生的計劃。 雖然 （美）官員們也承認，沒有直接證據證明這些將被驅逐的中國學生做錯了什麼，但官員們的懷疑點聚焦在留學生們本科就讀的中國軍校上。美官員知情人士透露，這一驅逐計劃的主要目的是打擊間諜活動和知識產權盜竊行為。 哪些學校受影響？暫未可知 迄今為止，美官方還沒有明確列出受影響的中國軍校名單。 不過在美國留學中介服務相關從業者看來，國防科技大學、解放軍工程學院、各軍醫大學將很可能受到影響，至于北京航空航天大學、北京理工大學、哈爾濱工業大學、西北工業大學、哈爾濱工程大學、南京航空航天大學和南京理工大學這國防七子是否會受到影響，還要等待更多信息釋放。 據《華爾街日報》報道，

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特朗普還對選擇性實習培訓計劃（OPT）進行限制，OPT計劃是目前最受在美國際生歡迎的工作許可計劃，允許留學生在學校要求或推薦的實習工作中尋找工作機會。但特朗普的移民顧問給出的建議是，除少數專業之外，暫停OPT計劃一年。但有人猜測，正式工作簽證H1B也將會受到限制。 這一驅逐留學生計劃也並不是特朗普政府對準中國高校的唯一矛頭。 5月27日已上演過相似的論調。聲稱為了捍衛國家安全，防止中國利用美國大學進行間諜活動，竊取研究機密，美國共和黨參議員科頓、瑪莎·布萊克本提出了美國《安全校園法案》。這項法案禁止中國內地公民獲得美國科學、技術、工程及數學（STEM）理工科領域的學生及研究簽證。 提出此法案的議員科頓曾于4月26日，在福克斯新聞電視台上以中國試圖從美國偷走新冠病毒疫苗這一毫無根據的荒謬理由宣稱應禁止中國留學生赴美學習理工科。 他聲稱，中國留學生去美國就應該選文科，比如學習莎士比亞的著作和《聯邦黨人文集》，而不是量子計算與人工智能。 驅逐學生、限制學科，打壓全面升級 美國對中國高教圈的打壓絕不僅限于留學生。 雖然北京航空航天大學、西北工業大學、哈爾濱工業大學和哈爾濱工程大學這國防七子中四所高校的留學生是否會被驅逐令影響還尚未可知，但目前美國商務部已將包括這四所高校在內的33家中國公司及院校機構列入實體清單。 至此，經多次擴充，被列入美國商務部實體清單的中國公司和機構達到147家，數量上僅次于俄羅斯。 這是一份剝奪了相關機構在美貿易機會的黑名單，被列入實體清單後，美國政府即可根據《出口管理條例》對這些機構出口、進口或轉口進行限制。 不僅如此，美國還擬向人工智能和機器學習、高性能計算、半導體和先進計算機硬件、量子計算和信息系統等十大領域投資1000億美元，以支持學術研究。 5月26日，據《科學》新聞報道，美國國家科學基金會將面臨突破性重構，以維持美國在全球創新領域領先地位的責任感。 雖然這一撥款法案被命名為無盡前沿法案，但《科學》雜志也提到，考慮到這次資金項目的背景，也許它更應該被稱之為領先于中國法案。 法案起草時，麻省理工學院的校長拉斐爾·萊夫曾指出，

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此項項目，目標是為了提供可見的、集中的、持續的資金，來應對美國急切需要面對的中國正在日益進步的科研領域。 一些在美國留學和工作的中國學生和研究人員向《紐約時報》表示，美國政府日益嚴格的審查和對簽證的新限制將會讓在美中國人遭到偏見和不利影響。 參考文獻 https://alexpresents.com/2020/05/28/u-s-to-expel-chinese-graduate-students-with-ties-to-chinas-military-schools/ https://mp.weixin.qq.com/s/QLpXuEhW5VexPOutoqclNQ https://mp.weixin.qq.com/s/SjsFMZgrXM9aH5jjkcMpUg https://mp.weixin.qq.com/s/VCBvT0nBbw2XhqiS39kOBA https://mp.weixin.qq.com/s/DxOlFvny4GLXqovXCws-Mg 特別聲明：本文轉載僅僅是出于傳播信息的需要，並不意味著代表本網站觀點或證實其內容的真實性；如其他媒體、網站或個人從本網站轉載使用，須保留本網站注明的“來源”，並自負版權等法律責任；作者如果不希望被轉載或者聯系轉載稿費等事宜，請與我們接洽。關于2020年上半年全國大學英語四、六級考試延期舉行的公告 根據黨中央、國務院關于新冠肺炎疫情防控工作的有關精神，經研究決定，原定于2020年6月13日舉行的全國大學英語四、六級考試延期並分兩次舉行，考試日期分別為7月11日和9月19日。各高校可以根據復學復課實際情況及當地衛生防疫要求向省級考試機構提出考試申請，經批準後，組織一次或者兩次考試。同一考生同一級別只能選擇參加一次考試。具體報名時間以各省級考試機構公布為準。 教育部考試中心 2020年5月29日 全國大學英語四、六級考試延期後有哪些新安排？ 教育部考試中心9問詳細解答 經教育部批準，原定于2020年6月13日舉行的2020年上半年全國大學英語四、六級考試（CET）將分兩次延期至7月11日和9月19日舉行。教育部考試中心有關負責人就CET安排及相關工作回答了記者提問： 1.2020年上半年CET為何要延期舉行？ 答：本次考試延期是考慮到以下兩個方面因素： 一是為了切實保障廣大考生生命安全和身體健康。當前雖然國內疫情防控形勢持續向好，但零星散發病例和局部暴發疫情的風險仍然存在，境外疫情擴散形勢仍然嚴峻，

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我國疫情輸入壓力持續加大，按原計劃時間組織考試仍存在一定風險，適當延期舉行疫情防控風險相對更小。 二是為了切實保障廣大考生權益。在7月份組織一次CET，可滿足一部分面臨就業、保研、直博等學生的急需。近期部分低風險地區的高校陸續開學復課，教學管理工作正在逐步恢復當中，7月份以後將具備一定的組織考試條件。 2.本次延期為何要分7月和9月兩次舉行？ 答：受疫情影響，有部分高校可能無法在9月前組織全體學生到校復課，為盡最大可能向學生們提供同等參加考試的機會，借鑑2003年非典期間的CET處理方法，將本次考試分為7月和9月兩次舉行。各省級考試機構及有關高校將在短期內組織力量，全力做好組考和防疫等方面的準備工作，確保兩次組考任務順利實施，最大限度保證考生權益。 3. 7月和9月所有高校考點都會開考CET嗎？ 答：由于各地疫情防控形勢不一致，各高校復學復課情況也不一樣，因此，

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各地區各學校的報考安排可能會不盡相同。各高校考點將根據當地疫情防控要求和本校復學情況，

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選擇一次或者兩次開考，經當地省級承辦機構批準後公布。具體開考安排，請考生隨時關注所在院校的相關通知。 4.如果我校7月和9月都開考，我可以參加兩次考試嗎？ 答：為了保證公平性，對同一考生來說，已報考7月考試的將不能再報考9月同一語種、同一級別的考試。同時，CET一直不允許跨校參加考試，這次也不例外。（例如：某高校既組織7月考試，又組織9月考試，該校考生王某報考了7月英語四級考試，那麼他就不能再報考9月英語四級考試，如果王某已具備參加六級考試的資格，那麼他可以報考9月英語六級考試。） 5.兩次延考都在什麼時候開始報名？怎麼報名？ 答：7月考試的報名時間將從6月中旬開始，9月考試計劃在7月中上旬開始。本次報名仍將全部採用網上報名。具體報名時間和報名網址請大家關注所在院校通知。 6.我是2020屆畢業生，7月11日前已離校，如何參加考試？ 答：我們將建議相關院校，保留7月11日前已畢業離校學生的報考資格並允許其9月返校進行考試。如遇其他問題，考生可與所在院校進行溝通，最終考生報考資格由（原）所在院校確定。 7.本次考試開考小語種嗎？ 答：和以往的CET一樣，本次7月和9月的兩次延考都將開考包括英語和小語種在內的全部級別，

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考試具體安排可以查看報名網站的開考說明。 8.7月和9月兩次考試會不會出現難度不一樣的情況？ 答：CET考試每一套試題都是經過等值測試的，可以充分保證不同試卷之間的難度一致性，請考生放平心態，認真備考。 9.參加這兩次延考要注意什麼？ 答：在疫情防控常態化的形勢下，

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今年的CET與往年會有一些不同，主要表現在組織考試的過程中同時要做好疫情防控工作，除了對考生參加考試的健康狀況會有要求外，在考試期間也將有嚴格的防疫防控檢查措施，因此，我們向各位考生建議： 一是要保持良好的精神狀態，合理安排作息時間，以平和心態復習、備考，避免因過度焦慮而引發身體不適，耽誤考試。二是要避免考前頻繁外出，盡量不去校外人群聚集場所，在公共區域佩戴口罩等防護用品，自我約束、自我負責。三是在考試當天，要提前到達考場，服從學校、考場考務人員管理，接受體溫檢測，有序進入考場。 最後，祝全體考生考出好成績！ 特別聲明：本文轉載僅僅是出于傳播信息的需要，並不意味著代表本網站觀點或證實其內容的真實性；如其他媒體、網站或個人從本網站轉載使用，須保留本網站注明的來源，並自負版權等法律責任；作者如果不希望被轉載或者聯系轉載稿費等事宜，請與我們接洽。，

如何進行地理公開課的評課？　　評課是教研員和很多教師的必備技能，小編整理了一份公開課的評課技巧供大家參考。 　　執教者要突顯自己的一個亮點。事實上，我們以為再好的課也會有缺點，基于這樣的認識，我們對教師的公開課的課堂教學不要求盡善盡美，不要求完美無缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有漏洞，但必須要有自己的一個亮點。這個亮點可以是某一個細節的處理，可以是一個環節的設計，可以是某一個方法的嘗試，總之，只要是自己的認真思考和積極努力都行。這樣鬆開了教師的手腳，極大地調動了教師鑽研探索的積極性，激發了課堂教學的活力，公開課擺脫了形式主義，真正回歸了課堂教學本身。教師對公開課也一改以往的躲閃推讓，漸漸鐘情于公開課了，

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每每學校開放公開課，

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廣大教師總積極地參與其中，樂在其中。 　　說清自己的一點感受。對于評課，反對好好先生，反對不痛不癢的無病呻吟，反對不著邊際的紙上談兵。在評課時，力求說出自己的一點感受、一點反思、一點認同或者一點求異，同時，提倡評課者和上課者的現場互動。活動的開頭總有一點難，大家羞于開口，但隨著少數教師的積極引領，現在評課活動氣氛非常火熱，大家真正做到了暢所欲言、各抒己見，做到了知無不言，言無不盡。評課成了大家的最愛！ 　　評課，要突出個性化 　　一、發現授課者的個性特點。可以說，每位老師在上課時，

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所採用的方式都不盡相同。作為評課者應該善于發現教者的教學風格，並將其展示給其他聽課者，這實在是培養個性化教師的佳徑。 　　二、展現評課者的個性特長。評課並不僅僅是評一評授課者的課如何，還有更深層的價值是通過評別人的課，展示自己的教學水平和科研深度。評課中不僅有授課者的思想，更體現出評課者對教育的獨特感悟，使人豁然開朗，心有所悟。這樣去評一堂課，既使公開課本身的優點得以發揚，又使他人從評課者身上學有所獲。 　　情感·策略·學會學習 　　1. 評教師的情感運用。一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為一名合格教師的關鍵。教師上公開課，他所感受的壓力可以使他呈現出一定的興奮與緊張。而適度的興奮與緊張可以起到增強動機強度、提高工作效率的作用。所以一節公開課的成功與否，教師的情感運用起很重要的作用。 　　2. 評教師的教學策略。要想上好一節公開課，要看教師在教學活動中所採用的策略能否激起學生學習的興趣。 　　3. 評教師是否教會學生學會學習。葉聖陶說：教學的目的是為了不教，教師教給學生的不只是知識，更重要的是學習方法。所以在一節課中，教師不僅要教學生學會，

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更應該教學生會學，教師不僅要教學生想什麼，而且要教會學生怎樣去想，教師不應該把知識像塞東西一樣塞進學生的頭腦中，而應該採用不同的方式、方法把學生頭腦中的潛能、才能挖掘開發出來。這樣的教學才是真正的創新教學，才能真正讓學生有所得。 　　評課文化的反思 　　我們要倡導、建立一種新的評課文化。應該承認，評課這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高于被評者。在這樣一種文化當中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨立性的，也是最缺乏對教學的專業評價權利的。課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養我們的教師，使得我們的每一個教師在教學中成長起來。　　本文標題：如何進行地理公開課的評課？　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/beike/87004.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/beike/87004.html1.中華人民共和國成立初期的規劃建設成就與反思　　1949年中華人民共和國成立後，城市規劃專業從無到有，取得了長足的進步。其中也包括學習蘇聯，與波蘭、民主德國等國開展學術交往，翻譯和介紹蘇聯、英美等國外城市規劃文獻等。形勢需要，當時普遍重視實踐，與政府管理部門聯系密切。國際交往的主要代表事件有蘭州市規劃（任震英主持）與杭州市規劃（清華參與），作為中華人民共和國的成就，參加1958年在莫斯科召開的國際建協第五屆大會的展覽等。我本人當時率領幾位清華學生參加保定市規劃，在市長郝鐵民及規劃局幫助下，制定總體規劃，以及舊城保護和西區發展規劃。保定規劃雖經過文革波折，還是得到實施，至今一直得到保定市的肯定。1964年，清華與北京市建工局合作，規劃建設左家莊小區，規劃由朱自□與韓守詢主持，綜合了建築、規劃、基礎設施等，提出先地下，後地上的基本建設理念，領先全國取得了好的成績。以上是個人回憶所及，全國也當如是。總的來說，中華人民共和國成立初期對城市規劃建設的認識比較簡單，任務相對也比較單純，以服務工業化為主要目標。時任城市建設部部長萬裡同志指出，城市規劃建設面對四大矛盾，即重點與一般、整體與個體、目前與長遠、主觀能力與客觀要求的諸多矛盾。這一時期進行的代表性實驗項目有建工部的重要任務之一長春第一汽車制造廠的規劃建設，以及上海曹楊新村和閔行一條街等地的規劃建設。　　與此同時，城市規劃建設中也出現了一些消極方面，在當時即有人提出批評。如當時城市建設部提出反四過（指標準過高、規模過大、佔地過多、求新過急），我就在現場聆聽過城市建設部萬裡部長的相關報告。因此，對于李富春提出的城市規劃三年不搞，我想主要應該是針對大躍進、人民公社運動造成的不良後果。這一段時期規劃也出現了波動，有些人頭腦發熱，盲目將城市規模做大，使得規劃流于空想；有的甚至提出要消滅家庭、取消廚房等等。後來城市商品糧短缺，管理困難，不得不緊急緊縮城市人口。在浮誇風下，對發熱的規劃剎一剎車，是必要的。但是現在看來，李富春提出的絕對時間三年，絕對手段不搞，貽害很大，影響波及全國，城市規劃機構被解散，人員流失，資料喪失，使剛成長起來的城市規劃專業驟然停頓，造成城市規劃的災難。批判所及，對當時城市規劃全盤否定，在文革中更變本加厲，似一無是處。直到改革開放，城市規劃才迎來春天，面臨重建的局面。2.改革開放後城鄉人居環境建設的推進與城市規劃復雜性的凸顯　　改革開放以來，我國社會經濟發展水平快速上升，成為全球第二大經濟體，與之相伴隨的是快速推進城鎮化和大規模開展城鄉規劃建設。城鎮化的快速發展，城市規劃專業建設發揮了很大的作用，功不可沒，城鄉面貌也得到了根本性的改變，城鄉人居環境取得實質性的改進。2016年全國居民人均住房建築面積已經達到40.8m2，其中城鎮居民人均36.6m2，農村居民人均45.8m2，為到2020年全面建成小康社會的宏偉目標奠定了堅實的基礎。　　當然，這一過程中也有問題。在大規模快速城鎮化進程中，過大過快、政績工程、破壞環境等問題時有出現，對城市及其規劃的綜合性、復雜性的認識不足。科學、系統研究城市規劃建設的科學規律呼聲不斷高漲。1986年李瑞環在中國城市科學會上的講話指出，所謂城市就是以人為主體，以空間環境為基礎，以聚集經濟為特點的集約人口、集約經濟、集約科技文化的空間地域系統，由于這種聚集，使城市出現不同于農村的許多特點。錢學森倡導系統科學、復雜巨系統，面向城鄉建設實踐的建築科學也被列入十一大現代科學門類，對城市規劃建設的科學方法提出了新的要求，在哲學方法論上也進入新的境界。　　我國城鎮化與城市發展不同于西方，外國理論不能完全解決中國的特色問題和國情問題。1993年以來，我提倡發展人居環境科學，以有序空間和宜居環境為目標，提出以人為核心，構建人居環境建設原則、層次和系統，面向復雜問題，以復雜問題簡單求解的哲學智慧，建立科學共同體、形成共同綱領的技術路線；突破原有專業分割和局限，開展以人居環境為核心的規劃設計方法和實踐模式探索，

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為發展適合國情的國家人居戰略，建設美好人居環境提供科學支持和支撐。30餘年來，

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清華大學建築與城市研究所進行了很多從區域到建築的多層次規劃設計實驗，探索可能模式，其著眼點是任何理論都要有實踐工作來推動或者檢驗。對京津冀地區區域空間規劃長期不懈的研究就是其中的一個典型案例。3.時代之挑戰與明日之人居　　近年來，我國發展進入到中國特色社會主義新時代的重要時期，促進國家治理體系和治理能力現代化、加快形成綠色生產方式和生活方式、推進生態文明建設、建設美麗中國等一系列重大戰略與關鍵舉措實踐提到了議事日程。相應地，國家對經濟社會高質量發展、空間資源資產保護利用、城市規劃建設管理等工作的統籌協調，都做出了頂層設計和戰略安排。城市是國家文明傳承創新和現代化發展的關鍵地區，也是資源環境保護的關鍵地區，中央城市工作會議明確，城市工作要把創造優良人居環境作為中心目標，努力把城市建設成為人與人、人與自然和諧共處的美麗家園。　　對城市人居環境建設工作予以足夠的關注並提到前所未有的高度，這是一個重大的社會進步。相比之下，我們的理解還不到位，工作還很不足。2018年我作為改革先鋒參加改革開放 40週年大會，又親耳聆聽習近平主席再次強調：必須堅持以人民為中心，不斷實現人民對美好生活的向往前進道路上，我們必須始終把人民對美好生活的向往作為我們的奮鬥目標。 我更加迫切地感受到，我們需要認真總結中華人民共和國成立70年來的經驗教訓，提高對城市工作的理論認識，從實現兩個百年目標的國家戰略高度，深刻把握好規劃、建設、保護、管理的科學規律，處理好各方面關系，進一步統籌各部門力量，堅持以人民為中心，將經濟社會發展、資源環境保護、城市規劃建設管理等一系列重要工作擰成一股繩，持續努力，共同為廣大人民提供生產、生活、生態合理組織的有序空間和宜居環境，不斷實現人民對美好生活的向往。　　相應地，我們要更為自覺地大力發展人居科學，為美好人居建設提供科學支撐。面對新的科學發展形勢，建議在我國現有13個學科門類基礎上，增設人居科學為第14個學科門類。我曾經在2013年撰寫《明日之人居》一文，展望人居科學發展的未來，認為：科學的發展要專注于時代的大潮，不失時機地在理論與實踐上創新、推進，更上新的台階。這個判斷在今天來看仍是相對正確的。城鄉規劃學是人居科學的核心學科之一，可以說當今的時代為城鄉規劃學科發展提供了歷史性的、具有巨大挑戰性的契機，我們要肩負起創造優良人居環境的時代使命，拿出更多的智慧和勇氣，不斷探索、不斷研究，推動城鄉規劃學不斷創新、不斷前進！　　本文標題：七十年城市規劃的回眸與展望　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/beike/86983.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/beike/86983.html，

新課改課堂教學100條建議1、現代教學方法的突出特點是，

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以發展學生智能為出發點，充分發揮教師主導作用，充分調動學生學習積極性，尤其注意學生學習方法的研究，引導學生由苦學變樂學，

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由學會變會學。教法改革服從人才素質培養，以大面積提高教學質量為目標。 2、教學改革要實現幾個轉變：（１）變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養；（２）變單純抓智育為德智體全面發展；（３）變教師為中心為學生為主體；（４）變平均發展為因材施教，發展個性；（５）變重教法輕學法為教法學法同步改革。 3、現代教學改革應具備的新觀念：（１）新教育思想發展的動態觀念，不斷更新教學思想，不斷豐富教學思想。（２）要有全面發展的整體觀念，培養多層次多規格的人才；（３）樹立學生為主體的觀念，

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學生是學習的主人：（４）要有重視實踐的觀念，應讓學生在實踐活動中鍛鍊成長；（５）要有教書育人的觀念，以培養四有人才為宗旨。 4、我們必須掌握教學的教育性規律，沒有無教育的教學。要發揮教學過程中的教育功能，堅持教書育人相結合的原則，堅持科學性和思想性相結合的原則。5、當代各種先進教學流派的共同特點是：以培育學生健康向上的心理品質為基礎，以創造條件使學生不斷獲得學習成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養學生學習興趣為主要手段，以鼓勵創新精神，培養創造能力為教學思想的核心。 6、現代各種教學方法的改革都是以研究和挖掘學生的學習潛能，最大限度地發揮及發展學生的聰明才智為追求目標。針對學生的實際，思想問題以思想來克服，心理問題以心理來強化，知識問題以知識來補救，能力問題以能力來培養。凡是先進教學法，都是把提高學生素質放到首位。 7、成功的教學，首先要熱愛學生，了解學生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學生是教育的全部技巧。熱愛學生是教師的天職。教師只有熱愛學生，才能受到學生的熱愛。 8、主導作用與主體作用：要想充分發揮學生主體作用，必須發揮教師的主導作用。主導是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發揮主導作用，是為了發揮主體作用。教師主導作用發揮的水平，要以學生主體作用發揮的水平來衡量。教師的善教應該體現在學生的樂學善學上。 9、確立教學活動中學生的主體地位，發揮學生的主體作用，是衡量課堂教學改革的基本準則。培養學生的思維能力及自學能力為教學方法改革的導向。減輕學生負擔，提高教學質量為教學改革的目的。 10、課堂教學改革的核心是發揮學生的主體作用，調動學生學習積極性。教改的方法是實行啟發式教學，把培養學生學習興趣作為入門向導，激發學生學習興趣是發揮學生主體作用的一把鑰匙。研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。與常規學習方法相比，研究性學習是一種主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在高中階段開設地理研究性學習是中學教育大勢所趨，在實踐過程中，不同地區、不同學校的開展情況差別很大，結合本人實踐，

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談幾點認識。一 研究性學習和高考並不矛盾傳統的課堂講授型學習方法，具有容量大、速度快、針對性強等特點，因而很多人比較推崇在高考模式面前廣泛深入地狠抓課堂教學，而研究性學習則因為開展起來確實要佔用學生較多的時間和精力，所以很多人認為，開展這項學習會給高考帶來不利的影響。其實，在實踐過程中，這種擔心是多餘的。首先，研究學習的開展從規模上來說，遠遠比不上正課，比如在很多學校的高三，選修課的課時（地理）是四節課，研究性學習是一節課，從時間佔用上沒有大多數人擔心地那麼多，況且，研究性學習的開展，涉及的分組、實踐，涉及到走出校園、走向社會的問題，所以很多時候更多的是要利用週末的時間和節假日的時間，因此比起節假日就睡懶覺的過去，現在學生是用睡懶覺的時間搞研究性學習，豈不是一件好事？另外，通過對高考命題趨勢的研究不難發現，這根中學教學的指揮棒也在發生很大的改變，高考越來越重視對考生能力的考查，

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特別是分析實際問題和解決實際問題的能力的考查，題目開放性、靈活性大大增強，並出現了許多以各學科基礎知識、基本原理為落腳點，以生產生活事例、社會關注熱點為命題素材和切入點的應用型試題。許多考生在考試之後都感覺到很多東西無從下手，不知所措，這是平時應試教育導致的結果。研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，以培養發現問題和解決問題的能力，培養收集、分析和利用信息的能力為重要目標，這恰與高考命題的指導思想的變革相吻合。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，這也與近年來高考試題的形式和內容的特點相一致。中學地理教師印象非常深刻的是上海的一個高考題設計一個實驗證明地轉偏向力。這個題目就要求學生有一定的實踐經驗，有一定的研究性學習背景，

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否則很難在規定的考試時間內完成題目的要求。還有一點要說明的是，研究性學習適應了地理學科特點的要求。中學地理分為必修一自然地理，必修二人文地理和必修三區域地理。自然地理中的天體觀察、氣象狀況、自然帶分布；人文地理中的人口調查、交通狀況、城市功能分區；區域地理中關于不同尺度區域的考查，發展方針的確定等等。這些都需要學生有一定的實踐活動。但是這些內容，在中學地理教學中，長期以來都是課堂上教師講解，學生被動接受，隨著多媒體技術的發展，

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很多學生有機會觀看錄像、課件或者是一些實驗模型等等。但是，所有的這些都無法和親身實踐所取得的感受和印象深刻，地理是一門經世致用的學科，是從實際生活中來的，也必須回到實際生活中去。只有當學生領會到地理知識在現實中的重要性、其原理的科學性後，才能真正做到長久記憶、融會貫通。因此，開展地理研究性學習可以對地理課堂教學起到非常積極、有利的推動作用，

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換句話說，是地理課堂教學的有效延伸，有利于提高地理學科的教學質量和學生的地理科學素養。二 地理研究性學習選題技巧從研究領域看，由于地理學科覆蓋了自然地理、人文地理和區域地理三大領域，所以在指導學生的選題過程中，要讓學生找準其興趣愛好，比如有的學生對天文學感興趣，就要首先確定好屬于自然地理範疇，有的同學對人口問題感興趣，就確定屬于人文地理範疇，

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有的同學對一個區域的發展方向感興趣，那麼就可以確定為區域地理範疇，之所以要確定選題的方向，是因為不同的領域有不同的研究方法、有不同的相關課本知識鏈接和相關的科學原理和背景知識。基于目前全國研究性學習開展的現狀和高考的關聯性，學生在選題過程中，可以從課堂教學內容中延伸，可以結合當地實際情況以及各類熱點問題研究，在魯教版的教材中，每個單元都有活動內容，比如必修一中：如何判斷地理方向、如何判斷氣候類型、等高線地圖的判讀，遙感技術的應用等等，這些內容都與課堂學習緊密相關，學好這些課題有利于提高課堂教學的廣度和深度。鄉土地理也是選題過程中值得重視的一方面，因為現在課程改革的方向就是強調鄉土地理的重要性，認識家鄉、發展家鄉，這本身也是新課程改革過程中三維目標的重要方面——情感、態度和價值觀層面。鄉土地理作為研究的方向有幾個優點：首先是鄉土地理是學生最為關注的地理知識，比如學生學了氣候類型之後，自然而然就會問我的家鄉是什麼氣候類型，氣溫狀況和降水狀況是怎樣的？相類似地，可以指導學生看看家鄉是什麼地貌，家鄉是中國分區的哪個分區，家鄉的河流狀況，家鄉一年中的正午太陽高度和晝夜長短變化規律，家鄉的農業類型和工業特點，城市規劃是否合理等等。另一方面，由于研究家鄉地理要與各個部門打交道，比如氣象局、地震局、水利局等等。由于學生都是本地人，社會關系大多在本地，

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有很多家長本身就在這些部門工作，所以活動開展起來比較容易。，

什麼樣的星球才宜居？關于系外行星宜居性探討　　據英國廣播公司(BBC)網站報道，什麼樣的星球才是宜居的？我們首先想到的當然是水，液態水。以液體狀態存在的水體是地球上生命生存的基礎。 　　不出意外，一定會有人對這樣的觀點提出質疑，他們認為或許生命在其他環境條件下也會出現，甚至是在完全沒有水參與的情況下出現。或許這種觀點不能被完全排除，但請看一看我們的週圍吧——生命在地球上欣欣向榮，而在太陽系其他沒有液態水的星球上卻尚未發現任何生命存在的線索。 　　基于這一事實，讓我們來審視在一顆恆星，比如我們的太陽週圍宜居帶的經典定義，即：行星圍繞恆星運行的軌道距離適中，從而允許水體以液態形式存在的距離範圍。 　　天體物理學家們非常擅長計算一顆恆星的溫度，隨後根據一顆行星與這顆恆星之間的距離，他們就能非常輕易地計算得到這顆行星的所謂平衡溫度。但這樣僅僅考慮距離得到的溫度數值是很容易出現偏差的，因為有很多因素可以影響某顆行星上的實際溫度。 　　溫室氣體 　　如果這顆行星上覆蓋著雲層會如何？雲層會強烈反射陽光，從而導致行星降溫，這樣就會把經典宜居帶定義中的內側邊界向著靠近恆星的方向推移。有趣的是，如果我們計算得到地球的平衡溫度並考慮地球上的雲層覆蓋量，那麼我們就會發現地球實際上是在經典宜居帶範圍之外的！類似的，用相同方法計算得到的金星地表溫度應該是在-10攝氏度左右，但金星地表的實際溫度卻高達450攝氏度！ 　　發生了什麼？ 　　不管是地球還是金星，這兩顆行星的大氣中陡含有溫室氣體，這些氣體造成的溫室效應會在一定程度上提升行星的近地表溫度，從而將經典宜居帶的外側邊界向著遠離恆星的方向推移。這種將雲量以及溫室效應都考慮在內的宜居帶計算方法，相比經典的宜居帶定義方式是一項改進。 　　然而這種更加精確的方法目前並無法被應用到距離遙遠的系外類地行星上去，由于距離太過遙遠，我們無法了解那些系外行星上是否存在雲層或溫室氣體，我們甚至無法確定這些行星是否擁有大氣層！因此，至少在目前的階段，我們根本就沒有辦法斷言某顆系外行星是否就一定是符合這種宜居定義的。 　　什麼是系外行星？ 　　系外行星是指太陽系之外的行星，也就是說圍繞除了太陽之外其他恆星運行的行星。第一顆被發現的系外行星是在1992年，它圍繞一顆脈衝星運行。脈衝星是一類發出強烈電磁輻射的中子星。 　　幾年後，飛馬座51b被發現，這顆系外行星圍繞一顆與太陽相似的恆星運行。借助各種相關技術，截至目前人類已經發現超過1000顆系外行星，另外還有數千顆的疑似目標正等待後續確認。在所有這些系外行星中，有很多是體積較大，與木星或海王星更加類似的類型，並且其中很大一部分都運行在距離恆星非常近的軌道上。這樣的結果引發了有關太陽系形成與演化新觀點的提出。 　　除此之外，你還必須考慮行星圍繞運行的恆星的種類：質量越大，溫度越高的恆星，其週圍宜居帶範圍的位置距離恆星本身就越遠；與之相反，質量小且溫度低的恆星，它們週圍宜居帶的位置距離恆星就要近得多。事實上，對于那些溫度很低，質量非常小的紅矮星，圍繞它們運行的行星上的一年長度大約僅相當于地球上的幾天時間，並且這些行星所能接收到的恆星光熱也非常有限。 　　恆星耀斑 　　但是，圍繞紅矮星運行的行星還面臨著另外一個棘手的問題。那就是紅矮星上發生強烈耀斑的頻率相比太陽這樣的恆星要高得多，這樣的劇烈爆發會釋放出大量的高能粒子流和X射線。考慮到這些行星距離紅矮星的軌道非常近，這種情況下就很可能造成嚴重的後果，比如大氣層丟失。強烈的輻射還將對生物體造成不可逆的嚴重損害，X射線可以導致水分子分解，從而造成行星地表水體的消亡。很顯然這樣的地方可能並非適合生命生存的地方。據英國《每日郵報》報道，

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地球上生命是如何誕生的，這是科學家們面對的最大謎團之一。有一種觀點認為，

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地球上生命的來源很有可能是在外太空。天體生物學家們正在收集證據證明生命可能起源于銀河系中的其他地方，隨後在大約38~40億年前由小行星或彗星將最初的生命物質帶到了地球上。這種理論被稱為胚種論（panspermia）。 　　科 學家們此前已經在彗星上發現了有機物分子以及水冰成分，暗示這類天體有可能觸發了地球上生命的出現。然而，另外一部分人的觀點更加激進，他們認為地外物質 不僅僅是觸發了地球上生命的出現，而是認為生命原本就形成于地球之外，隨後來到了地球，並在地球適宜的環境下演化發展起來。 　　當然，胚種論並非什麼新鮮的理論，它早在1871年就已經被人提出來了。只不過在最近一段時間裡，這項理論正得到越來越多的證據支持。天文學家們發現我們的宇宙中到處都存在著有機化合物成分。 　　從現在的角度來看，盡管仍然缺乏決定性的證據能夠支持胚種論的觀點，這一理論目前也仍然遊離于主流科學的邊緣地帶，但相比以往，這種想法已經不再顯得那麼荒謬可笑。比如，西雅圖華盛頓大學的生物學家皮特·瓦德（Peter Ward）就表示：我認為地球上的生命起源于火星的觀點聽上去很不錯。他進一步指出，如果真的能夠找到證據證明地球上的生命擁有地外起源，這將對目前的科學與宗教思想界產生重大影響。他說：這將是一次沉重打擊。因為現在很多的宗教極端人士堅持認為宇宙中只有一種生命，那就是地球上的生命。 　　在此之前，

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已經有許多科學家指出，

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在大約38億年前，當地球上環境條件變得較為適宜時，生命的突然出現似乎顯得有些突兀。而另外一些科學家則進一步猜想在整個銀河系中可能到處都充滿著生命現象。 　　錢德拉·維克拉瑪辛格（Chandra Wickramasinghe）是英國白金漢大學天體物理學教授，也是胚種論觀點的長期支持者。他相信地球與鄰近的其他恆星系統中的行星之間存在著密切的有機物質甚至是生命物質的交換。 　　維克拉瑪辛格教授近期參與發表了幾篇論文，探討的對象是在隕石中發現的疑似有機體化石以及在地球高空大氣中發現的，據他認為是飛過地球附近的彗星所釋放出來的微小的類似藻類的有機體。在接受媒體採訪時，維克拉瑪辛格教授表示：這在過去純粹是猜想，僅僅是一種理論。但現在，我們有了支持它的證據。這個過程非常緩慢，卻正在真實發生。 　　在今年早些時候發表在《天體生物學》雜志上的一篇論文中，維克拉瑪辛格教授與同事們闡述了他們對于生命如何抵達地球的一些觀點。他們寫道：近期的研究已經在我們銀河系內的一小片區域內發現了超過900顆系外行星。基于這些結果，理論上可以推算出僅僅在銀河系中，就可能存在著大約1400億 個宜居的行星系統，其中大部分存在于較為暗弱的紅矮星週圍。如果這一估算正確，那就意味著距離地球最近的宜居行星世界可能就存在于幾光年之外。這種相對很 近的行星際距離很容易就能經由行星上逃逸出去的塵埃，碎屑，以及隕石或彗星的方式聯系起來。超出行星系（如我們太陽系）逃逸速度的物體，理論上認為其運行 軌蹟相對鄰近恆星將是一條雙曲線軌道，因此一般來說直接捕獲的可能性是非常低的。然而，由飛過行星附近的彗星等天體釋放出來的微小顆粒，

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如塵埃，細菌以及 病毒體，盡管同樣擁有雙曲線軌道，但由于質量極小，卻很容易由于空間摩擦作用而減低速度並落入行星大氣，從而將生命的種子播撒開來。 　　簡單一句話來說，

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他們的觀點就是：近距離飛過行星體的彗星是有可能將有機物和分子播撒到行星上的。 　　維克拉瑪辛格教授和他的同事彌爾頓·溫萊特（Milton Wainwright）博士指出，在2013年的英仙座流星雨期間，一個高空氣球在地球上空大約26公裡的平流層高度上採集到明顯是某種微型有機體殘骸的細小顆粒。而最近，他們又在這份樣品中發現了一種微小的奇特鈦金屬球，其直徑與人的頭發絲相當，並且外部被一層有機黏性物所包裹。另外，維克拉瑪辛格教授的研究組還對隕石樣品進行了研究，

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發現其中含有某些奇特的結構，可能是某種微型生物體的化石。 　　但除此之外，胚種論在主流科學界也正在得到一些新證據的支持。僅僅在數十年前，科學家們還認為外星生命的想法不切實際。但現在，美國宇航局的科學家們相信在地球之外發現生命存在的線索只不過是一個時間問題。 　　美國宇航局目前正致力于在火星上搜尋生命蹟象，而歐洲空間局則將目光鎖定在了月球上。後者正構思一項新計劃，在月球表面進行鑽探，

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搜尋可能可以幫助了解地球上生命起源的線索。 　　而美國宇航局的科學家們也已經開展相關實驗，

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他們計劃將模擬隕石射入太空，然後讓它再次衝入地球大氣層。結果發現DNA以及一些細菌孢子能夠經受住隕石在衝入地球大氣層期間的劇烈摩擦和高熱。 　　此前對于胚種論的一項主要質疑就在于人們認為生命物質將難以在隕石通過行星大氣層期間幸存下來，而這一實驗結果則駁斥了這種觀點。就在上個月，一些世界上最頂尖的科學家，包括史蒂芬·霍金教授以及英國皇家天文學家馬丁·裡斯（Martin Rees）一同表達了對一項耗資1億美元的地外生命搜尋計劃的支持。，

一款“星爾”電磁爐電源連接存在隱患　　電源連接不好，

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電磁灶隨時可能漏電或者短路。市質監局昨日公布了國家質監總局對電磁灶的抽查結果，中山市星月電器有限公司“星爾”C18型號的1800W電磁爐，

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因存在前述隱患，

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被認定不合格。 　　據悉，此次共抽查了上海、浙江、江蘇、福建、廣東5個省、直轄市30家企業生產的30種產品(不涉及出口)的電氣安全等14個項目，產品抽樣合格率為96.7%%。 　　抽查中發現的主要質量問題是，電源連接及外部軟纜和軟線不合格，有個別電磁灶的電源軟線易從固定裝置中滑出，

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存在短路及觸電隱患。 　　為此，專家提醒消費者購買電磁灶產品時，注意檢查產品上有無“CCC”標志。還應打開外包裝，觀察產品外殼表面有無劃傷、擦傷痕蹟，操作面板是否平整、塑料件有無翹曲變形、裂紋等，控制開關是否安裝到位，易于操作等。 　　專家特別提醒說：假如將小件鐵器如刀、叉等放在灶面加熱區時，電磁灶不應將這些小件金屬物品加熱。 　　沒安連鎖開關榨汁機很危險 　　取下料理杯後，打汁機的高速旋轉的刀片不轉了，才算合格產品。記者昨日從市質監局獲悉，國家質監總局公布了對全國電動食品加工器具的最新抽查，中山市東鳳鎮振榮電器廠2006-12-03批次的華琺牌301-A型260W食物攪拌榨汁機，

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存在安全隱患，不合格。 　　此次共抽查了天津、河北、浙江、廣東4個省市22家企業生產的22種產品(不涉及出口)，產品抽樣合格率為95.5%%。 　　抽查中發現的主要質量問題：是個別產品穩定性和機械安全不合格，

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主要是結構上沒有安裝連鎖開關裝置，取下料理杯後高速旋轉的刀具部件仍在正常工作，容易對人體造成劃傷。還有別產品外部導線用接線端子不合格。　　早已在很多家庭消失的瓦罐，卻被小家電制造商做成了電飯煲的內膽、不僅洗菜有了小家電打理，連炒菜也可以簡單到輕輕一按電鈕……在今天開幕的2006青島首屆小家電節上，一些新奇的小家電讓觀眾們過足了眼癮。炒菜也有機器代勞　　隨著洗碗機、洗菜機的普及，

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洗碗洗菜這些活兒都把家庭主婦的雙手解放了出來。而作為最能展示廚藝的炒菜，竟然也出現了能替代人工的機器。今天的展會上，河南焦作的一家企業展示的炒菜機就引來不少爭議。記者看到，工作人員把雞翅、調料等放進炒菜機。隨著機器啟動，鍋底的一個“小鏟子”就開始不斷攪拌，

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把肉和調料攪勻，不一會兒，鍋裡就冒出陣陣香氣。工作人員介紹，炒菜機裡存儲了幾萬條菜譜的信息，

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可以按照不同的程序滿足不同的烹飪要求。不過，

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這個機器的出現是不是會讓那些廚藝高手黯然失色，

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很多觀眾也心存疑慮。“瓦罐早飯”能當午飯　　飽受了特氟龍、鋁離子到底是有害還是無害的困擾，有的小家電商家則推出了完全由瓦罐、陶瓷等作為內膽的電飯煲。這家名叫“萊爾福”的本地企業工作人員介紹說，瓦膽電飯煲的最大特點就是健康養生。這種內膽採用的是古代傳統的陶、瓦燒制技術，烹飪的時候沒有有害健康的因素。而這種電飯煲的最大特點就是可以超長保溫，免電保溫時間長達4～6小時，早上做好的飯，中午可以接著吃。無煙鍋炒菜□不了　　無論如何加熱，鍋裡的菜永遠都不會炒□，這麼神奇功力的鍋，是上海一家小家電企業生產的“無煙鍋”。記者現場看到，工作人員沒有往鍋裡加一滴油，加進鍋裡的面糊不管怎麼加熱也不會□。等到面糊熟了以後用嘴一吹就能“飄”起來。，

如何突破地理教學難點教學難點是指學生不易理解和掌握，教師難以講清的教學點。其實質是學生與教材之間較為突出的矛盾。如果處理不當，往往成為教學活動的嚴重障礙，使學生在學習中知難而退，喪失信心，視學習為苦役，甚至產生 不學的念頭！教學難點是一個相對的教學概念，同一教學內容，因學生的知 識基礎、認識水平、思維能力的狀況不同，有的易于接受，有的則感到難以 理解和掌握。但一般說，抽象性、綜合性、靈活性強，分散性大的教材內容， 常常成為地理教學的難點。教學難點的難處不同，突破的方法也不同。 一、抽象性強的教學難點及其突破方法 只有真正認識事物的本質屬性，才能形成正確的概念，進而通過準確的 判斷，和合乎邏輯的推理，方可認識事物間的本質聯系，形成系統的科學原 理。但事物的本質屬性和它們之間的本質聯系具有極強的抽象性和隱蔽性、 無法被人直接感知。而感性認識是理性認識的基礎，

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在感知過程中，事物的 真象、假象，反映事物的本質與非本質的現象，往往作為刺激信息，同時輸 入人的頭腦。科學的概念，是人們從反映事物的本質屬性的現象中，經過抽 象、歸納等思維過程而形成的，而反映事物非本質屬性的現象，對人的認識 都起著幹擾與破壞作用。所以去偽存真，去粗取精是認識發生飛躍的關 鍵性環節。因此越是抽象的教學內容，往往成為教學上的難點。 突破這類教學難點，決不能用教師無私奉獻和學生機械背誦概念定 義的方法，要強化對典型事物的感知過程和抽象、歸納過程，抓好兩去 和兩存這一關鍵性的認識環節。為此教師要研究：事物的真象、假象、 反映事物的本質與非本質的現象，某類事物的個性、共性各有哪些；制訂觀 察計劃，明確觀察目的，

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確定觀察內容，安排觀察順序；去什麼，存什麼， 如何去，如何存，如何引導學生，按一定的邏輯關系用語言準確地表述概念 和原理；如何利用變式，檢查學生對概念、原理認識的是否正確。如講 解天氣這一概念時，可按以下幾個步驟進行教學：讓學生說出每天電視 台預報天氣的內容；將天氣預報內容進行如下分析：（1）空間範圍的有限性， （2）時間上的短暫性，（3）大氣的某些物理性（溫度、濕度、降水、風力 等）；按上述三性表述天氣這一概念；待講完氣候的概念後，將二 者進行比較；舉出人們日常生活中運用天氣與氣候兩概念的正反實 例，啟發學生辨認正誤。 概念的本質屬性越多，認識與掌握它的難度自然也就越大。如太陽常 數這個概念，是指在下列條件下，接受的太陽輻射能量：（1）日地平均距 離；（2）在大氣的上界；（3）垂直光線；（4）一平方釐米；（5）一分鐘 內。為了防止學生遺漏其中的任何條件，或無端增添其他條件，

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必須引導學 生充分認識每個條件，在形成概念中的作用。使學生深刻地理解到，科學概 念內涵的表述必須完整和準確。 由于地理事物存在空間的廣闊性與演變時間的漫長性，和人視野的狹小 性與感知時間有限性的矛盾，決定了學生對許多地理事物（或現象）都無法直接感知，認識這樣的地理事物和現象自然也是十分困難的。突破這樣的教 學難點，除了充分借助圖象和現代化的教學手段外，還可進行形象化的比擬 和鮮明對比。即選取與新學事物有某種相似之處，而又為學生所熟悉的舊事 物來說明。從比較兩事物的異同點的過程中，使學生想象出新學事物的形象，課本，又稱教科書，或教材，是教學的專用書籍。它是構成教學活動不可或缺的重要因素之一。要想從根本上提高教學質量，充分發展學生的智能，

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使學生不僅學會，而且會學，就不能不重視對課本的運用。 一、運用地理課本的重要性 現行中學地理課本除實驗教材和各地編寫的鄉土地理教材外，

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主要包括 初中使用的《中國地理》、《世界地理》和高中必修課使用的《地理》共三 套六本書，此外還可包括中學適用的《地圖冊》和《讀圖作業圖冊》等教學 參考圖。這些構成了一個完整的中學地理教材體系，對于完成整個中學地理 教學任務起著極為重要的作用。其重要性主要表現在： （一）地理課本是地理教學大綱內容的具體體現 地理教學大綱作為國家教委制訂的關于地理學科教學的指導性文件，對 地理教學的目的、任務、體系、內容、方法以及教學進度等，均作了簡明扼 要的規定。地理課本則是根據這一規定和教學法的要求編寫出來的，是地理 教學大綱內容的具體化。離開地理課本，地理教學就失去了重要的依據。 （二）地理課本是地理教學的基本材料 教學是一種有目的、有步驟地培養人的活動。一定年級的地理教學內容， 既要考慮到地理學科本身固有的特點，講究教學的科學性，同時又要考慮學 生的年齡特征和認識規律，講究教學的有效性，

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而課本則較好地解決了這兩 方面的問題，

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並使兩者有機地統一起來，因而成為理想的教學材料。離開地 理課本，既解決不了教什麼和學什麼的問題，教學質量也失去了客觀的衡量 標準。 （三）地理課本是地理教學信息的重要載體 教學過程是一個特殊的信息傳輸過程。課本既是一個重要的信息源，也 是一種重要的信息媒介。為了保證這種教學信息的有效傳遞，提供的信息應 盡可能達到全（是圍繞特定目標相對地全）、精（有針對性）、 準（真實準確反映客觀實際）的要求。在這些方面，地理課本具有明顯 的優勢： 第一、它是國家組織地理教育專家、編輯人員編寫和審訂的統編課本， 其內容是經過實踐檢驗的無可爭辯的地理事實和理論，並反映了當代地理科 技發展的先進成果，因而具有很強的科學性。 第二、它的編寫體現了社會主義教育的方向性原則，

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即課本內容不僅有 基礎知識、基本技能的要求，智能發展的要求，還有政治思想、情感品德方 面的要求。可以說，科學性是課本的基礎，思想性寓于科學性之中。 第三、它歷經多次修改，總結吸收了長時期來地理教學實踐的優秀成果 和中外各種地理課本的長處，因此比較符合學生的認識發展規律和當前學校 地理教學的實際，

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具有一定的先進性。 第四、課本的語言文字規範化。 第五、作為一種信息媒體，經濟實用。便于學生使用、攜帶和保存。 地理課本也有它本身的局限性： 第二，統編課本體現了國家對教學的統一要求，但由于全國各地的教學 條件存在著實際差異（即使是同一地區，

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不同學校的教學條件也不完全一 樣），因此可能導致地理課本與部分學校的教學實際有些脫節。 二、怎樣運用地理課本 運用課本，這不完全是個方法問題，也沒有什麼現成的模式可套。 教學是要從實際出發的。教學方法要根據教學的發展情況和教師本人的實際 靈活而定，不能千篇一律。這裡談幾點認識和作法： （一）運用地理課本的過程，是教師對地理教材進行再學習的過程，