高中地理深度教學理念解析　　隨著認知科學和人工智能的不斷發展，人們對學習理論的研究與關注，進入一個史無前例的高度。怎樣的指導，是符合學生個性化發展的指導；怎樣的教學，是關注學生學情、提高學生地理學習能力的教學，這是叩問每一位地理教師的重要問題，也是地理教學中需要切實關注和思考的重點與難點。我以郭元祥教授的深度教學理念為依據，思考突破應試教育的瓶頸，切實提高學生的地理核心素養。 一、深度教學理念的內涵詮釋 　　深度教學理念是由華中師範大學郭元祥教授提出的。面對我國課程改革的宏大教育背景，郭教授提出了深度理論，主張教師要克服表層教學的局限性，完成教師教學觀和學生學習觀的雙重轉變。深度理論涵蓋深度教學和深度學習兩個方面。就學生而言，深度學習是指學生主動追求知識，並利用已有的知識與特定的教材進行批判與互動，從而探索知識本質的邏輯性。可以說，深度學習已經突破了傳統意義的被動學習，是學習者內心對知識的向往與追求。深度學習必然要求教師的教學活動是一場深度教學。就地理學科而言，

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教師要自覺擺脫應試教育的束縛與影響，以務實的態度，關注學生的學習需要。高中地理是一個內容豐富、思維性強的學科。在具體教學要求上，深度教學反對表演式的浮誇和簡單粗暴的翻轉分配，學習是一個獲得知識、建立思想、發展能力的過程，因此，教學不是簡單的機械重復；也不是枯燥的知識填鴨，而要以學生為核心，積極引導學生探究知識，以積極的興趣理解知識，享受知識帶來的快樂。 二、地理深度教學的意義與作用 　　地理學科是一門融合性較強的學科。一方面，它有自然學科的理性與思辨；另一方面，它又兼具人文學科的情懷和感知。但在傳統的地理學科教學中，

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機械式地識記與背誦已成為教師的主要教學手段，學宇宙中的地球便背誦天體系統級別，

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學荒漠化的防治就背誦治理荒漠化的主要方式。機械式地識記並沒有為學生帶來過多的地理學科思考，反而削弱了學生學習地理的興趣，使地理教學陷入尷尬的境地。但在深度教學理念的指導下，教師的教學由傳統的知識指向轉變為一定活動情境下對學生思維邏輯和學習方法的指導。這突破了填鴨式教學的簡單機械，關注了學生的自身需求，凸顯了知識內在結構的重要性。可以說，

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在一定程度上，深度教學理念提倡的是以學生學習需要為核心的、主動的、建構型的知識學習，它鼓勵教師引導學生以知識的理解取代枯燥的背誦，關注能力的提升知識的遷移，而非一味地被動接收。這將學生從機械填鴨的苦海中解脫了出來，使學生以更加務實的學習態度走進地理，親近地理，從而獲得真正的地理核心素養。 三、基于深度教學理念的高中地理教學策略 　　1.關注情境創設，培養探究能力 　　《高中地理課程標準》鼓勵學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。而深度教學理念同樣提倡教師為學生提供豐富的學習情境，激發學生地理學習興趣，增強學生地理學科實踐意識。比如，在教學地理環境對區域發展的影響時，教師可以截取《舌尖上的中國》中的片段來導入新課。天南地北，水鄉大漠，熱門的紀錄片中，不僅記載了遼闊土地上的不同風情，而且直觀地說明了地理環境對區域經濟發展的重要影響。黃沙大漠，人們以畜牧業為主，在飲食上，偏重乳制品；江南水鄉，種植業發達，促使人們喜愛精致的稻類飲食。生動的鏡頭，既喚醒了學生對熟悉生活的體驗，

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也促使學生思考：為什麼相同的國家，會形成截然不同的生活情境，從而使學生主動探究地理環境對區域發展產生的不同影響。高中學生已經具備了一定的知識儲備，而興趣的培養和探究能力的提升，則成為直接影響學生學習水平的重要因素。在懵懂與清晰間，教師需要積極為學生創設生動的學習情境，化強按牛頭飲水為學生主動思索，從而融洽課堂學習氛圍，在教學相長的過程中，以教師的深度教學促進學生的深度學習。 　　2.整合課程結構，提高遷移能力 　　深度教學理念認為，教師教學的重點是引導學生突破表層的地理符號學習，掌握地理學習的本質和意義。在浩瀚無垠的地理學科知識中，教師可以鼓勵學生以大的地理模塊意識，整合地理課程結構，提高學生的知識遷移能力。比如，

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在教學森林的開發與保護時，教師可以打破常規的知識講解模式，以學生為主導，鼓勵學生討論森林系統為人類生活帶來了哪些便利以及森林破壞可能存在的原因。亞馬孫河流是穿越美洲的一條珍珠項鏈，它為南美洲的發展帶來了巨大的經濟效益。在地理學習中，同類型的河流，不勝枚舉，如中國的長江、黃河，非洲的尼羅河，歐洲的萊茵河，都在一定程度上形成了或大或小的森林資源，同時也都面臨著嚴峻的森林保護問題。教師可以在教學的過程中，有意識地引導學生歸納總結，達到舉一反三的教學效果。值得一提的是，與簡單枯燥的重復訓練相比，地理學科本身具有較強的邏輯性，在地理知識的教學中，教師可以鼓勵學生關注遷移的共性與特性，在共性中，

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關注個性的差異，從而起到提高遷移效率、培養地理學科意識的良好效果。郭元祥教授說：知識是具有內在結構的。教師需要幫助學生超越單一的符號理解，走向對符號所存在的內容和意義的理解。教師不妨為學生提供一片開闊的學科視野，將煩瑣的教學細節整合化，在遷移的過程中引導學生學會學習，使他們的能力得到發展。 　　3.轉換教學思維，重塑認知結構 　　在傳統的地理教學體系中，教師是保姆式的角色。面對應試教育的壓力，地理教師恨不得為學生包辦一切，將知識一點一點嚼碎教給學生。但往往事無巨細的要點講解，並沒有為學生帶來能力上的提高，反而引起了學生的逆反心理，學生輕視地理課程，抵觸地理學科，而教師也處于身心俱疲的低效狀態中。所以，在深度教學的指導下，教師不妨轉換教學思維，用知識的建構幫助學生重塑認知結構，促使學生深度學習。比如，在教學區域農業發展時，學生知道，農業的發展對國家經濟命脈的影響至關重要，農業的生產種植也和日常生活息息相關。但怎樣恰當地選擇農作物，就需要理性分析種植的影響因素了。為此，教師應當鼓勵學生將生活與教材相聯系，在熟悉生活認知的基礎上，形成理性科學的學科認知結構。教師可以以中國農作物分布圖為例，以南方愛吃大米，北方多食面食等學生熟悉的飲食習慣為探究線索，引導學生層層分析，領悟農業區位選擇的要點。值得注意的是，在此過程中，學生是問題探究的主體，教師給學生提供線索，鼓勵學生思考，並進行適時點撥，引導學生掌握農業的主要區位因素，明白氣候、地形、土壤等自然因素和市場、交通運輸等社會因素對農業種植的影響。心理學家皮亞傑說：學習就是在不平衡的認知結構中不斷建構自己的知識體系，以實現不斷的平衡和突破。而深度教學理念鼓勵教師轉變教學方式，

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將知識建構的權利還給學生，在尊重學生的基礎上，

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幫助他們重塑認知結構，

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提高課堂學習效率，形成地理學科思維。綜上所述，深度教學理念將地理教學從傳統的應試教育中拉出來，在真實的情境中激勵學生發揮自身潛力，探究地理知識，幫助教師深層思考地理教學的意義，既優化了教師的教學思維，也發展了學生的無限可能。　　本文標題：高中地理深度教學理念解析　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/beike/86974.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/beike/86974.html　　馬克思主義認識論曾說過實踐是認識的來源，通過親身實踐才能對知識更好的理解和運用。特別是地理學，一門與人們的生活息息相關的學科，需要學生具有一定的地理技能和動手能力。普通高中地理課程標準（2017年版）強調培養學生的地理學科核心素養，

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其中地理實踐能力是指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質[1]。通過參與實踐活動，可以培養學生動手操作能力和分析解決問題的思維品質。 一、實踐教學的必要性分析 　　地理實踐教學主要依靠地理實踐活動來開展，以實驗、觀測、調查、考察等形式為主，活動的主體始終是學生[2]。無論哪種教學方式，教師在進行教學時要以學生的學為主，教師的教歸根結底是為了學生的學。學生可通過地理實踐活動，培養地理實踐力。常見的實踐教學活動有以下幾類：地理參觀、課外小制作、資料收集、社會調查、野外考察、模擬實驗等。每一類活動都需要學生親身參與整個過程，並且與其他同學合作完成。在參與實踐活動的過程中，學生通過實際操作獲得直接經驗知識。高中地理開展實踐教學是地理學科教學的特點和要求所決定的，地理學主要有兩個特點綜合性和區域性。地理課程標準中明確要求：重視創新精神和實踐能力。開展地理實踐活動，特別是野外考察，能夠使學生親身感受地理知識產生的過程，增強學生的實踐能力[3]。地理實踐教學與地理教學改革有密切聯系，地理實踐教學的開展充實了地理課程體系，並且改革了傳統的地理教學模式。地理實踐活動的開展，可以拓寬學生的知識領域，培養地理技能；使學生掌握地理過程和方法，培養探究能力。 二、高中地理實踐教學的現狀調查 　　為了解地理實踐教學開展現狀，分別編制了教師和學生調查問卷。特選取河南省三門峽市實驗高中、信陽市高級中學、鄭州市第十九中、週口高中和虞城縣春來高中五所高中，隨機選取250名學生和50名老師作為調查對象，通過紙質問卷和定向發放電子問卷的方式進行調查。 　　（一）教師調查問卷分析 　　所選取的50名老師中有女性29名，男性21名。其中教齡在1年以下的佔22%，在2~5年的佔52%，在6~10年的佔16%，10年以上的佔10%。對教師的畢業專業的調查，畢業于地理教育的佔60%，26%畢業于地理學相關專業，畢業于其他專業從事地理教學佔14%。教師在日常地理教學中，有68%選擇傳統講述和實踐活動教學相結合的教學方式，選擇單一講述方式的有18%，選擇實踐活動教學的有14%。教師們對自己目前所採取的教學方式都很滿意，認為學生好接受，教學效果好。僅一少部分人覺得教學效果不是很好。在地理課堂中，經常利用實踐活動進行教學佔9%；66%偶爾結合教材內容用一下；在課堂上很少用，基本沒用過的佔16%。認為學生對于參加實踐活動積極性很高的老師佔32%，覺得積極性較高的佔54%，覺得學生積極性不高的佔14%。教師在設計實踐教學活動時，案例直接來源于教材的佔22%，24%源于網上，根據學生需要，結合自己實際設計的佔54%。學校對于開展學生校外集體考察等活動持支持意見的佔44%，不支持的佔8%，對此無明確表態的佔48%。調查教師不做課外實踐探究活動的原因及所佔比例，見下圖1。為更好開展地理實踐活動，教師希望學校、家長和社會能夠給予更多支持，多開展一些相關的教師技能培訓，給教師提供機會參加實地觀摩實踐活動教學過程。 　　（二）學生調查問卷分析 　　五所學校共隨機選取250名學生，女生164人，男生86人。調查學生對地理課是否感興趣，表示感興趣的佔56%，7.6%不感興趣，覺得興趣一般沒有太大的感覺的佔36.4%。在地理課堂上，學生學習新知識時，喜歡聽老師講述後自己記憶理解的佔33.2%，喜歡通過實驗和調查等實踐活動自己獲得答案的佔51.6%，喜歡與同學交流討論的佔15.2%。學生對于地理實踐活動積極參與的佔50.4%，很少或者基本不參與的佔10%，對參與地理課堂實踐活動的態度是一般隨大流的佔39.6%。調查學生很少參加地理實踐活動的原因，75.2%的人覺得自己的知識儲備不足，感覺難度較大；覺得很浪費時間，不如直接聽老師講更有效率的佔27.2%；覺得地理實踐活動枯燥乏味，形式單一，不想參加的佔27.2%，覺得自己欠缺和別人交流合作的能力的佔45.2%。學生參加過的地理實踐活動的類型以及所佔的比例見下表1。如果組織野外實地考察，80.8%的非常願意去，7.2%不願意去感覺並沒有什麼收獲，想去但家長會因為安全等問題不同意參加的佔12%。通過實踐活動學習地理，大部分學生覺得可以加強對地理知識的理解，提高對地理的學習興趣，同時培養其動手實踐操作的能力和團隊協作意識。 　　（三）實踐教學中存在的問題 　　（1）教師方面。教師對實踐教學的認識較淺，認為其對教學質量和學生成績的提升並無多大用處。在實際教學裡，教師很少利用地理實踐活動進行教學，偶爾結合教材用一下或者基本不用。教學活動的案例也是直接來源于教材或者網上獲取，形式較單一枯燥。教師因追趕課時進度、以及自身實踐素養不足就不開展實踐教學活動；同時也是因為學校現有的條件不支持，師資力量較薄弱無法支撐起開展活動。傳統的應試教育評價體系，使教師只是片面追求學生的成績而不是能力和素質的全面發展。（2）學生方面。學生對地理課興趣較低。學習的關鍵要看態度，態度不端正會對學生產生很大負面影響。對于參加地理課堂實踐活動，有一半的學生隨大流或基本不參與，這是明顯學習態度不端正。學生缺乏自信，認為自己的知識儲備不足，動手操作能力較弱，實踐活動對其而言難度較大。學生團隊合作意識不強，合作交流能力欠缺。對于開展的實踐活動的效果，有部分學生覺得效果並不理想，參加實踐活動浪費時間不如直接聽老師講有效率。　　本文標題：高中地理實踐教學策略　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/beike/86973.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/beike/86973.html，